Se considera de vital importancia tener presente el clima escolar dentro del proceso  de aprendizaje y como herramienta para que los estudiantes encuentren en la Institución un espacio agradable en el cual puedan sentirse cómodos y a gusto. Los estudios sobre eficacia y mejora escolar reflejan elocuentemente que este es de gran relevancia para promover los aprendizajes, (Bryk, Bender Sebring, Allensworth, Luppescu, & Easton, 2010; Casassus et al., 1998; Reynolds, 2006; Sammons, 1995; Scheerens, 2000; Teddlie & Reynolds, 2000; Teddlie, Stringfield, & Burdett, 2003; Treviño et al., 2010). Actualmente viene tomando fuerza, una situación a la cual se hace necesario prestarle atención, ya que determina en gran medida el clima escolar, se hace referencia al bullying, el cual representa un fenómeno específico de comportamientos agresivos repetidos en los que existe una diferencia sistemática de poder entre abusador y víctima. Esto puede involucrar acciones físicas, verbales, de exclusión social o indirectas (como rumores) para afectar a una o varias personas (Smith & Ananiadou, 2003; Tamar, 2005). De hecho, se ha señalado que es difícil medir el bullying puesto que se debe detectar su cronicidad e intencionalidad, a la vez que se detecta el desbalance de poder entre víctima(s) y victimario(s) (Felix, Sharkey, Green, Furlong, & Tanigawa, 2011). Dada la naturaleza de los estudios comparativos de gran escala como el SERCE, estos se acercan de manera general al constructo del bullying, y pretenden más bien realizar una estimación global de la presencia de estos fenómenos. La violencia escolar entre pares propicia resultados académicos bajos y refleja un clima escolar negativo. Se ha comprobado que en escuelas y aulas con violencia más frecuente, existe un deterioro del capital social y falta de habilidades para solucionar conflictos pacíficamente. En estos contextos los estudiantes obtienen menores resultados académicos y sienten apatía por asistir a los espacios de aprendizaje (Díaz-Aguado,